大学“两课”教学谈

知识经济是创新型经济。不但每一个国家要建立创新体系，同样每一个产业乃至每一个企业都要建立创新体系，形成观念创新、组织创新、管理创新、制度创新和技术创新的互动机制。而在我国观念创新、组织创新、管理创新、制度创新等创造能力的培养的基础就在于人文素质教育，首先是马克思主义理论、思想品德“两课”教育。

大学“两课”教育关系到大学培养什么样的人才的问题，关系到其在人才市场上的竞争力。从根本上说，“两课”改革的宗旨正如江泽民所指出的，在于以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

“两课”改革的核心是通过教学机构的改革、课程设置和内容的改革以及教学方法和教学手段的改革，解决邓小平理论进课堂、进教材、进头脑的问题，并使各门课程相互配合，形成统一整体。目的是从而使学生具有正确的世界观和方法论，树立起创新意识和团队精神，勤奋好学，成为适应知识经济时代要求的复合型人才。为此，就必须在“两课”改革中形成新机制。

投入机制

“两课”改革与发展，无论是购置教学资料、参加学术研讨、教师进修及师生社会考察和社会实践，还是改善教学手段、教学条件或启动某项科学研究，都需要相当数量的经费投入。没有这些经费的投入作保证，“两课”改革就只能流于形式，不可能取得显著效果。为此，要建立多渠道、多主体的经费投入体制。

运行机制

要通过教学方法和教学手段的改革，改变以往以教师为主导、以灌输式教学为主体、以课堂教学为唯一教学形式的运行机制、建立教师学生双向选择、相互配合，启发式、讨论式教学的多种形式、多种内容、多种手段交叉进行的新机制。这种机制应具有如下三个特点：

（1）并行性

表现为整个教学过程融思想性、知识性、艺术性于一体，同步进行。学生与教师不仅在时空上同步，而且随教学内容的展开，在思想进程上也保持同步，整个教学内容真正进入学生头脑。

（2）精益性

本着邓小平同志倡导的“精而管用”的原则，在教学的各个环节去掉一切无用的、繁琐的环节，每个环节的安排原则是必须使学生获得新东西。

（3）集成性

通过电化教学、计算机辅助教学（CAE、CAI等），综合运用现代教学技术、信息技术、系统工程技术，将教学过程中有关的知识、技术、场景有机集成起来，形成优化的系统结构。

考评机制

通过考试、考核等形式评价学生学习效果的制度实践证明是行之有效、合理的，问题在于考评什么内容、怎样考评。新的考评机制，在于笔试与口试的恰当结合、在于闭卷考试与开卷考试的恰当结合，在于平时考试与期末考试的恰当结合。而考试内容的设计，既要能检验出学生对基本理论的掌握和运用情况，又要能测试出学生的创新能力和实践能力。

监控机制

通过多种信息反馈渠道，及时掌握教学动态，及时地了解教学过程中学生的心理动态、教师的行为方式及教学效果等，并据此及时调整教学目标和教学过程，以达到最佳的效果。同时，提高教师素质是当务之急。要鼓励教师积极投身到有关学科的科研活动中，并通过跨学科、跨院校的产学研合作方式承担国家、省市以及企业的各类课程。而在科研基础上，加强学科建设，用硕士点、博士点的力量来支撑“两课”，把“两课”的改革与发展提升到一个新高度。